世界的變形與內聖外王

一、假設-------演繹思考。

設立題目，假設出種種情況，再根據個人的演繹策略，淘汰或排斥其他假設。

例：假想你必須移動一塊三百磅重的大石頭，你要怎麼做?

二、命題思考

提出一個牽涉到幾個因素的題目。一切、若干，或沒半個因素可能有關係。

例：發生車禍。氣象局報導車禍前幾鐘頭有陣雨；出事汽車裏頭發現空啤酒罐。

問：

1.有哪幾類證據可以幫助斷定車禍原因?

2.你怎麼獲得關於當時的天氣情形的證據?

3.車禍發生時的路面，是不是一項重要因素?

4.根據假設做演繹思考。

三、估量資訊

提出一個問題，並提供若干解決該問題的方法。促使對方利用各自的價值觀標準去進行估量，探討問題。

例：

1.我要提出幾種理財和管理的方法，這些方法哪種你認為最好?理由何在?

2.這些方法各有甚麼優缺點?

3.哪種方式看起來最不適合用於現在的情況?

四、激發問題

選擇一個大家都熟悉的議題，有足夠的背景知識，可以構想問題，並提出與之相關的話題。

例：

1.我們若要實施減碳政策，則我們必須考慮哪些有影響力的因素?

2.我們該研究哪些變動限制?

3.我們該研究哪些問題?

4.目前發展會產生甚麼結果?

5.有甚麼假設是應該被檢視的?

6.這些假設影響的層面有哪些?

五、反省式思考

這些提問，能以反省式的方式，獲得主要的結論。

1.你們究竟採取了哪些步驟，才解答了這個問題?

2.如果你要再做一遍這項實驗，你要怎麼獲得比較好的資料?

3.如果你要重寫你的報告，則你會修改哪些東西?

4.問題的性質是甚麼?已知的東西有哪些?未知的又有哪些?你是採取甚麼步驟解決這個問題的?

皮亞傑指出：適當的發問可以使教師洞悉學生的思考模式。要辦到這點，你就得先假設小孩怎麼思考，然後再提出問題來檢驗看他是不是真的用這種方式來推理?

最優秀的教師，都是用這種方法來診斷學生在解決問題方面的困難的。

誘發性討論使用長的候答時間，來獲得一個更具創造性、生產性的思考討論。

好的討論牽涉到學生------學生，而不僅是學生---老師的互動。